Webinář

O webináři

Záznam webináře se speciální pedagožkou Šárkou Smitkovou přináší prakticky zaměřený pohled na propojení logopedické prevence a specifických poruch učení (SPU). Webinář vysvětluje, jak se narušená komunikační schopnost (NKS) a vady výslovnosti přímo promítají do dovedností čtení, psaní a pravopisu. Přináší konkrétní diagnostická vodítka, metody rozvoje jazykového citu, articulace i fonematického sluchu a nabízí konkrétní cvičení uplatnitelná ve výuce na ZŠ i v prostředí školních družin.

Hlavní myšlenka webináře:

„Dítě píše a čte přesně tak, jak mluví a jak slyší. Narušená komunikační schopnost a nesprávná výslovnost nejsou jen chybou v mluveném projevu, ale přímo zakládají na vysoké riziko vzniku dyslexie či dysortografie. Včasná logopedická prevence na ZŠ, rozvoj oromotoriky a trénink sluchového rozlišování jsou nejúčinnější přirozenou prevencí Školního selhávání.“ Šárka Smitková

Co se na webináři podrobně probralo:

• Propojení NKS a specifických poruch učení (SPU):
  • Vysoké riziko rozvoje SPU: Děti s vadou řeči či vývojovou dysfázií mají až v 75 % případů v 1. a 2. třídě riziko vzniku dyslexie, dysgrafie nebo dysortografie.
  • Špatný sluchový vzor: Pokud dítě chybně diferencuje hlásky (např. zaměňuje sykavky Č, Š, Ž za C, S, Z) nebo je zkomoleně vyslovuje, stejně chybně si je diktuje a zapisuje při diktátu.
  • Narušení 4 jazykových rovin: Dopad NKS na rovinu foneticko-fonologickou (sluchová analýza/syntéza), morfologicko-syntaktickou (chybný pravopis, vynechávání předložek), lexikálně-sémantickou (chudá slovní zásoba, neporozumění textu) a pragmatickou.
• Specifické logopedické nálezy ve výuce:
  • Specifické asimilace: Záměny a komolenost hlásek ve složitějších slovech (např. sykavkové asimilace ve slově „sešit“ -> „sesit“/„šešit“ nebo zaměňování tvrdých a měkkých slabik).
  • Artikulační neobratnost: „Líný jazyk“ na spodině úst, neschopnost jemné koordinace mluvidel a těžkopádnost při vyslovování složitějších slov s předponami.
  • Oslabený jazykový cit: Obtíže při tvorbě zdrobnělin, tvoření množného čísla, skloňování nebo přirozeném vnímání rýmu a melodie řeči.
• Praktické metody a cvičení do výuky:
  • Rozvoj oromotoriky: Trénink svalstva jazyka a rtů pomocí hravých cviků (početní rozcvička mluvidel, olizování kartáčku či používání zamačkávacích fixů).
  • Trénink sluchové diferenciace: Hry na rozlišování tvrdých/měkkých a znělých/neznělých hlásek za pomoci hmatových podnětů (zmačknutí měkké houbičky vs. zatlačení do tvrdého kamínku).
  • Vizuální podpora čtení: Využívání barevných čtecích fólií při **vizuálním stresu** (předcházení přeskakování řádků, slzení očí a splývání písmen).
  • Bzučák a rytmizace: Využití bzučáku pro vytleskávání a vyťukávání délky slabik a struktury slova.
• Legislativa, diagnostika a podpůrná opatření:
  • Identifikátor v doporučení: Školská poradenská zařízení (SPC/PPP) uvádějí v doporučení kód (např. kód 4 pro vady řeči, kód 7 pro SPU) a stupně podpory (M, S, T).
  • Testování v MŠ a 1. třídě: Využití standardizovaného *Testu rizik poruch čtení a psaní pro rané školáky* k včasnému odhalení oslabených oblastí ještě před nástupem čtení a psaní.
  • Role asistenta pedagoga: Asistent dodržuje „syndrom založených rukou“ – nedělá práci za žáka, ale metodicky ho vede k samostatnosti a nabízí kompenzační pomůcky.