Webinář

O webináři

Záznam webináře se speciální pedagožkou Klárou Ulmonovou nabízí učitelům základních škol vysoce praktický a metodicky ucelený pohled na výuku žáků se specifickými poruchami učení (SPU). Webinář vysvětluje podstatu a příčiny SPU skrze oslabené dílčí funkce (sluchové a zrakové vnímání, paměť, motoriku či prostorovou orientaci), popisuje dopady zkřížené laterality na výuku a přináší konkrétní cvičení, uvolňovací aktivity, osvědčené podpůrné pomůcky i výukové aplikace.

Hlavní myšlenka webináře:

„Nestačí žákům s SPU pouze poskytovat pasivní úlevy. Klíčem k jejich úspěchu je odhalit konkrétní oslabenou funkci, systematicky ji trénovat a přizpůsobit metodiku výuky tak, aby dítě dostalo dostatek názornosti, zkrácený rozsah úkolů pro zachování kvality a zažívalo ve škole reálný pocit úspěchu.“ Klára Ulmonová

Co se na webináři podrobně probralo:

• Podpůrná opatření a úpravy ve výuce:
  • Kvalita nad kvantitou (Zkracování zadání): Je efektivnější žákovi zkrátit rozsah cvičení (např. 2 řádky z 4) než mu dávat více času. Práce v časovém stresu vede k vysoké chybovosti a vynechávání kontroly po sobě.
  • Ovratitelnost a prevence chyb: Zadání psát vždy jasně na tabuli, aby se žáci neztráceli. Pravidelně zařazovat řízené procvičování s okamžitou zpětnou vazbou, čímž se zamezí fixaci špatného postupu.
  • Používání pomůcek: Názorné přehledy (např. vyjmenovaná slova, násobilka) dávat žákům k dispozici. Neloví tak z paměti nezautomatizovaný tvar, ale fixují si zrakově správnou podobu slova.
• Oslabené dílčí funkce a metody jejich tréninku:
  • Sluchové vnímání: Nácvik sluchové analýzy a syntézy (rozklad slova na hlásky: M-Á-M-A -> MÁMA), diferencování měkkých a tvrdých slabik (di/dy, ti/ty) za pomoci hmatových podnětů (mačkání molitanu x kamene) a krokování či skákání dlouhých a krátkých slabik.
  • Zrakové vnímání: Cvičení na rozlišování figury a pozadí, inverzních tvarů, zrakové analýzy/syntézy (puzzle, mozaiky) a trénink očních pohybů (čtení zleva doprava a shora dolů).
  • Motorika a grafomotorika (Dysgrafie): Písma dětí v současnosti klesají na kvalitě z důvodu úbytku přirozeného pohybu. Náprava musí jít od uvolnění ramenního kloubu (čmárání na velké svislé plochy), přes loket až po zápěstí a prsty.
  • Vliv zkřížené laterality: U dětí s odlišnou dominancí oka a ruky (např. levé oko x pravá ruka) trvá přenos informací déle a vzniká vyšší chybovost (přehazování písmen, zrcadlové psaní). Upřednostňovat u nich ústní zkoušení před psaným a zařazovat křížová cvičení na propojování hemisfér.
• Specifika u vybraných diagnóz (Dyslexie a Dyskalkulie):
  • Dyslexie: Nejdůležitější u čtení je přesnost, na druhém místě plynulost a až na posledním místě rychlost. Vynucená rychlost vede k domýšlení slov a ztrátě porozumění textu. Doporučeno používat čtení s okénkem (postupné zakrývání PŘEČTENÝCH slabik) a dublované (dvojhlasné) čtení učitele se žákem.
  • Dyskalkulie: Postupovat důsledně po spirále posloupnosti: od předmatematických dovedností (třídění, porovnávání, orientace 0–5), přes řadu 0–10, přechod přes desítku do 20, až po řadu do 100 s násobením. Využívat maximální názornost (Lego pro zlomky, stovkové tabulky, číselné osy, pohádkový příběh s babičkou a domečkem pro zaokrouhlování).
• Doporučené programy a pomůcky:
  • Stimulační programy: Maxík, Elkonin, Percepčně-motorická nápravná cvičení, Neuro-vývojová stimulace (odbourání přetrvávajících primárních reflexů).
  • Aplikace a webové nástroje: Včelka (výborná pro diagnostiku a individuální trénink matematiky i čtení), Tablexie (trénink funkcí pro dyslektiky), Mentem.

Časté dotazy z praxe (FAQ):

1. Je v pořádku nechat žáka s dyskalkulií v 5. či 6. třídě stále používat tabulku násobků nebo stovkovou tabulku?
Odpověď: Ano. Pokud má žák diagnostikovanou dyskalkulii a tabulka mu pomáhá překonat neschopnost zautomatizovat násobilku, jde o legitimní podpůrné opatření. Používání tabulky mu umožňuje soustředit se na složitější logické postupy příkladu bez blokace základním výpočtem.

2. Jak postupovat, když žák s dyslexií čte sice celkem rychle, ale dělá obrovské množství chyb a domýšlí si slova?
Odpověď: Rychlost čtení úplně ignorujte a záměrně dítě zpomalte. Zaměřte se na přesnost a plynulé navazování slabik. Využijte metodu dublovaného čtení (čtete potichu společně se žákem a udáváte mu plynulé, ale pomalejší tempo) nebo zakrývací okénko.

3. Mám žákovi s SPU při opravování diktátů počítat chybějící háčky, čárky a špatně napsané i/y po D/T/N?
Odpověď: Ne. Tyto chyby spadají pod tzv. Specifickou chybovost vyvolanou oslabeným sluchovým vnímáním a disortografií. Do běžné klasifikace se tyto specifické chyby nezahrnují a známka se za ně nesnižuje.

Cíl webináře

Cílem je vybavit účastníky praktickými informacemi a metodami, které mohou okamžitě využít ve své práci nebo každodenní komunikaci s dětmi. Řekneme si, jak podpořit plynulost čtení i u starších žáků, jak rozvíjet grafický projev a na co si dát pozor při výuce matematiky, aby si ji děti nejen osvojily, ale také oblíbily.